3.2 strukturtheoretischer Ansatz

Hinweis

Die Kapitel enthalten Kommentare und Exkurse sowie Übungsaufgaben und Fragen zur Prüfungsvorbereitung.

• Mithilfe der Kommentare erläutern wir Ihnen die Fachinhalte und beziehen diese auf die Schulpraxis.
• Die Exkurse bieten wir Ihnen als optionale Vertiefung an.
• Die Übungsaufgaben bestehen aus unterschiedlichen Formaten: z. B. Single-Choice-Fragen, Zuordnungsaufgaben, Fallbeispiele, etc. Mit den Übungsaufgaben fokussieren wir auf zentrale Inhalte, um diese besser erarbeiten zu können.
• Die Fragen zur Prüfungsvorbereitungen helfen Ihnen, um die zentralen Inhalte für die Prüfung vorzubereiten.

Nach dem strukturtheoretischen Ansatz müssen Lehrer*innen insbesondere lernen, reflexiv mit grundlegenden Spannungen und Widersprüchen sogenannten Antinomien umzugehen, um ihr pädagogisches Handeln zu professionalisieren. Es wird eine reflexiv-kritische Auseinandersetzung mit der Schulpraxis eingeübt. Die Fachinhalte, Fachdidaktiken und weitere professionelle Kompetenzen dienen der Einordnung der Praxiserfahrungen. Für pädagogisches Handeln reicht das vorhandene Alltagswissen nicht aus. Insofern leistet die universitäre Ausbildung ihren Beitrag zur Herausbildung eines reflexiven, wissenschaftsbasierten Habitus, der sich durch die Auseinandersetzung mit der Schulpraxis ausformt.

Die Erläuterung des strukturtheoretischen Ansatzes und der Antinomien erfolgt mithilfe folgender Vorlesungsfolien in der Präsenzveranstaltung:

In der universitären Lehre dienen

• der kompetenztheoretische Ansatz und
• der strukturtheoretische Ansatz

zur Entwicklung einer spezifischen Lehrer:innen-Professionalität. Beide Ansätze können jeweils nur einen Teil der Herausforderungen des pädagogischen Handelns erfassen, denn

• die professionellen Kompetenzen reichen nicht aus, um die Ungewissheit pädagogischen Handelns aufzulösen.

• die strukturtheoretische Betrachtung berücksichtigt den Einfluss des professionellen Kompetenzerwerbs auf das pädagogische Handeln nicht hinreichend, stärkt aber die Herausbildung eines (selbst-)reflexiven Umgangs mit der Ungewissheit pädagogischen Handelns.

Fragen zur Prüfungsvorbereitung

• Nennen Sie Auszüge aus dem Bildungsauftrag, an denen erkennbar ist, dass Demokratielernen in §2 des NSchG verankert ist.
• Beschreiben Sie zwei Zugänge, wie Sie als Lehrkraft Gesprächsanlässe oder Gesprächsräume gestalten können.
• Begründen Sie, warum die unsicher-desorganisierte Bindung von Kindern für Sie als Lehrkraft eine besondere Herausforderung mit sich bringt.
• Erläutern Sie, inwiefern die Bindungserfahrungen von Lehrkräften und Schüler*innen für die Beziehungsarbeit relevant ist.
• Inwiefern begünstige eine unsichere Bindung von Kindern den Effekt von Bildungsungerechtigkeiten im Schulsystem?
• Benennen Sie, warum es notwendig ist, z. B. in Form der Reckaner Reflexionen, zu begründen, welches Handeln von Lehrkräften ethisch nicht zulässig ist.
• Beschreiben Sie, wie Lehrkräfte nach den Reckaner Reflexionen Leistungsrückmeldungen gestalten sollen.
• Beschreiben Sie, wie Lehrkräfte nach der KMK Leistungen beurteilen sollen.
• Inwiefern entsprechen die rechtebasierte Gestaltung von Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen in Form der Reckaner Reflexionen den Beschreibungen von Schüler*innen ihrer Lieblingslehrkäfte.
• Definieren Sie “Kompetenzen” nach Weinert.
• Benennen Sie die 4 Kompetenzbereiche der Bildungswissenschaften.
  • Benennen Sie je eine beschriebene Kompetenz aus den 4 Kompetenzbereichen.
• Erläutern Sie die Spannungen und Widersprüche, die den 4 Antinomien, die in der Vorlesung vertieft behandelt werden, zugrunde liegen.
• Beschreiben Sie den Habitus, der nach dem strukturtheoretischen Ansatz entwickelt werden muss, um pädagogisches Handeln zu professionalisieren.

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