2.2 Zweites Allgemeines Prinzip: Vorrang des Kindeswohls

Hinweis

Die Kapitel enthalten Kommentare und Exkurse sowie Übungsaufgaben und Fragen zur Prüfungsvorbereitung.

• Mithilfe der Kommentare erläutern wir Ihnen die Fachinhalte und beziehen diese auf die Schulpraxis.
• Die Exkurse bieten wir Ihnen als optionale Vertiefung an.
• Die Übungsaufgaben bestehen aus unterschiedlichen Formaten: z. B. Single-Choice-Fragen, Zuordnungsaufgaben, Fallbeispiele, etc. Mit den Übungsaufgaben fokussieren wir auf zentrale Inhalte, um diese besser erarbeiten zu können.
• Die Fragen zur Prüfungsvorbereitungen helfen Ihnen, um die zentralen Inhalte für die Prüfung vorzubereiten.

Kindeswohl

 „Zu den Grundprinzipien der UN-KRK zählt die Einhaltung des ,Kindeswohls´ gemäß Art. 3 Abs. 1.

Danach ist ,bei allen Maßnahmen, die Kinder betreffen, gleichviel ob sie von öffentlichen oder privaten Einrichtungen der sozialen Fürsorge, Gerichten, Verwaltungsbehörden oder Gesetzgebungsorgan getroffen werden, (…) das Wohl des Kindes ein Gesichtspunkt, der vorrangig zu berücksichtigen ist.‘

Dem UN-Ausschuss für die Rechte des Kindes zufolge ist das Kindeswohl je nach den gesellschaftlichen Verhältnissen wandelbar. Weiter betont der Ausschuss, dass das Kindeswohl nur dann sachgerecht bestimmt werden könne, wenn das Kind als Person mit eigenen Positionen anerkannt und in Anlehnung an das Recht auf Mitsprache nach Art. 12 UN-KRK in Entscheidungen einbezogen werde.” (Deutscher Bundestag. Wissenschaftliche Dienste. 2020)

Kindeswohl und Wohlbefinden (well-being)

Während der Begriff des Kindeswohls insbesondere als juristischer Begriff fungiert, ist der Begriff des Wohlbefindens (child well-being) ein wissenschaftlicher Forschung zugrunde liegender Begriff, der je nach Disziplin verschiedene Facetten beleuchtet. Der Begriff Kindeswohl wird im Zusammenhang mit dem Schutz des Kindes z. B. vor Missbrauch und Gewalt verwendet und findet sich sprachlich daher in der sogenannten Kindeswohlgefährdung wieder. Der Begriff des Wohlbefindens nimmt eine stark subjektorientierte Perspektive, aus Sicht der Kinder ein, und ist zugleich auf die Gegenwart und die Zukunft ausgerichtet. Es geht bei der Betrachtung des well-beings, um die Erfassung und Beschreibung von Indikatoren des aktuellen Wohlbefindens und gleichermaßen um eine Zielausrichtung im Sinne guter pädagogischer Arbeit, die das Wohlbefinden des Kindes in den Blick nimmt (vgl. Viernickel 2022).

Wohlbefinden (well-being)

In der UN-Kinderrechtskonvention wird im Artikel 27 die Entwicklung des Kindes im Sinne des kindlichen Wohlbefindens thematisiert. Dort heißt es: 

„(1) Die Vertragsstaaten erkennen das Rechts jedes Kindes auf einen seiner körperlichen, geistigen, seelischen, sittlichen und sozialen Entwicklung angemessenen Lebensstandard an. 

(2) Es ist in erster Linie Aufgabe der Eltern oder anderer für das Kind verantwortlicher Personen im Rahmen ihrer Fähigkeiten und finanziellen Möglichkeiten die für die Entwicklung des Kindes notwendigen Lebensbedingungen sicherzustellen.“ (Deutsches Kinderhilfswerk e. V. o. J.)

Das Bedürfnis nach entwicklungsgerechten Erfahrungen (nach Brazelton und Greenspan)

Kinder haben in ihrer Entwicklung zu unterschiedlichen Zeiten unterschiedliche Bedürfnisse. Dies hängt mit den spezifische Entwicklungsaufgaben, die sie zu bewältigen haben, zusammen. Die Bewältigung der Entwicklungsaufgaben finden i. d. R. in einem Zeitfenster statt: D. h. nicht alle Kinder bewältigen die Aufgaben zu demselben Zeitpunkt.
Wenn diese Entwicklungsaufgaben z. B. von Lehrkräften vorausgesetzt werden, bevor sie bewältigt worden sind oder unter Druck vorangetrieben werden, wird das Kind überfordert. Eine Folge kann sein, dass die entwickelten Grundlagen instabil bleiben oder die Aufgaben nicht vollständig abgeschlossen werden. Dies fällt ggf. erst in der späteren Entwicklung deutlich auf: z. B. in Form von Schwierigkeiten beim Schreiben in der Schule (vgl. Fuhrer 2009, S. 191-217).

Zunächst wird die Spanne der Entwicklungsalter noch größer bevor sie sich dann in der Oberstufe wieder verringert. In der Sekundarstufe 1 lernen Jugendliche, die sich in der Pubertät befinden und somit die herausforderndsten Entwicklungsaufgaben bewältigen müssen. In dieser Zeit findet ein Umbau des Gehirns statt, so dass u. a. Planung und Handlungskontrolle und somit die rationale Entscheidungsfähigkeit beeinträchtigt werden. Dieses Wissen ist zentral für die Berücksichtigung des Bedürfnisses nach entwicklungsgerechten Erfahrungen von Jugendlichen. Es führt in aktuellen schulpädagogischen wie wissenschaftlichen Diskursen zu der Forderung nach einer Schul- und Unterrichtsentwicklung, die diesem Kenntnisstand Rechnung trägt. In der Lehrkräfteausbildung wird nach den „Standards für die Lehrer-Bildung Bildungswissenschaft“ auf dieses Tätigkeitsfeld vorbereitet:

„Absolventinnen und Absolventen […]

• kennen und reflektieren den spezifischen Bildungsauftrag […]
• können schulische Innovationsprozesse mitgestalten und erproben reflektiert neue Konzepte, Anwendungen und Technologien.“ (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland. 2019)

Hinweis

Dieses Kapitel wird in Unterkapiteln vertieft. In der Navigationsleiste unten auf jeder Seite können Sie zum vorausgehenden und nachfolgenden Kapitel navigieren.